Salle des profs

Les « évaluations externes » s’installent dans nos habitudes scolaires. Conçues par le ministère, elles doivent aider les enseignants à évaluer leurs pratiques. Ces tests sont connus. C’est le CEB (fin de 6^e primaire), le CE1D (2^e secondaire) et le Tess (rhéto). A ces épreuves « certificatives » (l’élève doit les réussir) s’ajoutent des tests non certificatifs, sans impact sur la scolarité de l’élève. Organisés en 3^e primaire, 5^e primaire et 4^e secondaire, ils portent sur les maths, le français et les sciences. Tous ces tests servent-ils réellement à quelque chose ? Les enseignants les utilisent-ils pour ajuster leurs pratiques ? Débat croisé avec Martine Herphelin, qui dirige le Service de pilotage, et Roger Godet, le chef du corps des inspecteurs. Continuer la lecture →

En voulant réformer la formation initiale des enseignants, Jean-Claude Marcourt (PS), le ministre de l’Enseignement supérieur, s’est attaqué à une entreprise… colossale. A ce stade, tout reste à écrire. Le seul véritable acquis est un constat : la formation initiale est défaillante. Un chantier pharaonique s’annonce : décidé à réformer la formation initiale, Marcourt va devoir redéfinir le métier d’enseignant, préciser ce qu’on attend d’un professeur et fixer le contenu des formations (ce que l’on conserve, remanie, etc.). Ça, c’est le travail de fond. Il reste à s’entendre sur le cadre : la structure à donner à la future formation initiale (durée des études, etc.). Et ce n’est pas l’élément le plus simple de l’entreprise. Continuer la lecture →

En décembre, Jean-Claude Marcourt a déposé une “note d’orientation” sur la formation initiale des enseignants. Elle évoque des pistes (passage de l’école normale de 3 à 5 ans, suppression de la distinction régent/licencié, etc.) que le ministre de l’Enseignement va maintenant soumettre aux acteurs concernés (hautes écoles, universités…), chargés, aussi, de réfléchir au contenu des cours. D’ores et déjà, des idées circulent, sur le terrain, notamment sur la structure à donner à cette formation initiale nouvelles. Certains proposent qu’après trois années de formation, le futur enseignant bascule dans un système d’alternance, alliant école et école normale. Avantage : une entrée en douceur dans le métier; Pour nourrir le débat, entretien avec Pierre Piret, directeur d’école normale.

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Devrait-on permettre aux écoles libres catholiques d’organiser des cours de religion islamique ? C’est la question que posait en octobre Etienne Michel, le directeur du Secrétariat général de l’enseignement catholique (Segec).  Aujourd’hui, les écoles officielles peuvent (et… doivent !) enseigner l’ensemble des confessions ainsi que la morale laïque. L’école catholique ne peut enseigner que la religion catholique. Le Segec, qui se dit interpellé par des élèves musulmans, estime qu’un cours de religion islamique, cadré, contrôlé, vaudrait mieux que “des discours simplistes tenus dans les arrière-salles de café.”  Débat et réactions dans Le Soir de ce mercredi 21 novembre.

Les enfants ne sont pas égaux devant la natation. Il y a ceux qui ont une piscine dans leur école, ceux qui doivent y aller en marchant deux par deux, ceux qui y vont en bus et ceux qui n’y vont pas du tout, parce que le bus est trop cher ou parce que la piscine est (beaucoup) trop loin. Pourtant – c’est ainsi prévu par les « socles de compétences » –, chançards ou pas, tous sont censés « flotter et se propulser » à la fin de la 2^e primaire, « nager » en fin de 6^e et « nager 25 mètres dans un style correct » à la fin de la 2^esecondaire. Bref, comme le définit le décret Missions : « Adopter une attitude de sécurité en milieu aquatique. »